- 품사 파트 문제 모음 -

<품사 일반>

1. <보기>의 품사 분류 기준에 따라 예문의 단어를 분류해 보았다.     적용한 기준에 따른 분류로 알맞은 것은?

<보기>

∎ 품사 분류 기준

• 형태에 따라: 가변어, 불변어

• 기능에 따라: 체언, 용언, 관계언, 수식언, 독립언

• 의미에 따라: 명사, 대명사, 수사, 동사, 형용사, 관형사,                   부사, 감탄사, 조사

∎예문

• 호수가 깊다.

• 강의 깊이는 누구도 모른다.

기준	분류(※ ‖는 분류의 경계를 표시함.)
① 형태	깊다, 모르다‖ 호수, 가, 강 , 의 , 는, 누구, 도, 깊이
② 기능	깊다, 모르다 ‖ 호수, 강, 깊이 ‖ 누구 ‖ 가, 의 ‖는, 도
③ 기능	깊다, 모르다, 깊이 ‖ 호수, 강, 누구 ‖ 가, 의, 는, 도
④ 의미	깊다, 깊이 ‖ 모르다 ‖ 호수, 강 ‖ 누구 ‖ 가, 의, 는, 도
⑤ 의미	깊다 ‖ 깊이 ‖ 모르다 ‖ 호수 ‖ 강 ‖ 누구 ‖ 가 ‖ 의 ‖ 는 ‖ 도

* 연습 : 예문의 모든 품사를 써보고 형태, 기능, 의미를 따져보자.

1

<명사>

2. <보기>는 ‘중’에 대한 정보이다. 용례로 적절하지 않은 것은?

<보기>

중(中)

의존 명사 1. 여럿의 가운데 □ 영웅 중의 영웅

2. 무엇을 하는 동안 □ 근무 중

3. 어떤 상태에 있는 동안 □ 임신 중

4. 어떤 시간의 한계를 넘지 않는 동안

□ 오전 중으로 다 못하면

5. 안이나 속 □ 해수 중에 녹아있는 산소

① 공기 중에 바이러스가 떠다닌다.

② 그는 대학 재학 중에 입대하였다.

③ 책상을 정리하던 중 편지를 발견했다.

④ 이 등산 코스는 난이도 중에 해당한다.

⑤ 그는 오늘내일 중으로 출국할 예정이다.

4

<명사>

3. <보기 1>을 참고하여, <보기 2>를 이해한 것으로 적절하지

않은 것은?

<보기 1>

의존 명사는 크게 형식성 의존 명사와 단위성 의존 명사로 나뉜다. 전자는 실질적 의미가 결여되어 있거나 희박하여 관형어가 필요한 의존 명사이고, 후자는 실질적 의미, 즉 수량 단위의 의미를 가지고 있는 것이다. 형식성 의존 명사는 의존 명사들이 어떤 문장 성분으로 기능하느냐에 따라 보편성, 주어성, 서술성, 목적성, 부사성 의존 명사로 나뉜다. 특히 보편성 의존 명사는 뒤에 어떤 격 조사가 붙느냐에 따라 여러 가지 문장 성분의 역할을 할 수 있다.

<보기 2>

• 사람을 기르는 ㉠것이 중요하다.

• 그것은 그가 할 ㉡따름이다.

• 모자를 쓴 ㉢채 들어오지 마시오.

• 먹을 ㉣만큼 먹어라.

• 그곳에는 사람 열 ㉤명이 서있다.

① ㉠은 ‘것이, 것을, 것이다’ 등 다양한 조사가 붙을 수 있는 보편     성 의존 명사이다.

② ㉡은 서술격 조사 ‘이다’가 붙어 서술어의 기능을 하는 서술성      의존 명사이다.

③ ㉢은 주격 조사가 붙어 주어의 역할을 할 수 있으므로 주어성      의존 명사이다.

④ ㉣은 뒤에 오는 서술어를 수식하므로 부사성 의존 명사이다.

⑤ ㉤은 수량 단위의 의미를 가지고 있으므로 단위성 의존 명사이     다.

3

<대명사 - 2014B 수능>

#1. <보기>의 ㉠~㉤에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

〈보기〉

선생님: 안녕? 어, 손에 들고 있는 그거 뭐니?

학 생: 네, 중생대 공룡에 관한 책이에요. 할아버지께서는 제 생일마다 책들을 사 주셨는데, ㉠이것도 ㉡그것 중 하나예요. 해마다 할아버지께서는 ㉢당신 손으로 직접 골라 주신답니다.

선생님: 그렇구나. ㉣우리 집 아이들도 공룡 책을 참 좋아하지. 우리 아이들은 ㉤저희들끼리 책을 고르려고 아옹다옹한단다.

① ㉠은 대화 상황에서 눈에 보이는 대상, 곧 학생이 들고 있는 책을 가리킨다.

② ㉡은 앞서 언급한 대상, 곧 할아버지께서 사 주신 책들을 가리킨다.

③ ㉢은 3인칭으로 사용되고 있다.

④ ㉣은 청자를 포함하지 않는다.

⑤ ㉤은 1인칭으로 사용되고 있다.

⑤

<대명사>

4. <보기 1>은 인칭 대명사의 종류에 대한 설명이다. <보기 1>을     읽고 <보기 2>의 인칭 대명사의 종류를 파악한 것으로 적절하     지 않은 것은?

<보기 1>

인칭 대명사는 지시 대상이 누구인지, 특정 대상을 지시하는지의 여부에 따라 나눌 수 있다. 우선 지시 대상에 따라 지시 대상이 화자인 경우를 1인칭 대명사, 청자인 경우를 2인칭 대명사, 화 ․ 청자가 아닌 제3자인 경우를 3인칭 대명사라고 한다. 또한 특정 대상의 지시 여부에 따라 앞서 나온 3인칭 주어를 다시 반복할 때 사용하는 재귀 대명사, 특정 대상을 지칭하지 않는 부정칭 대명사, 누군지는 알지 못하지만 특정 대상을 가리키는 미지칭 대명사가 있다.

<보기 2>

아버님께서는 ㉠당신의 손으로 직접 심은 소나무 묘목을 매우 소중히 가꾸셨죠. 그러던 어느 날 동생의 장난으로 그것이 뿌리째 뽑혀 버렸어요. 아버님께서는 화가 나서 우리 두 중 ㉡누구의 소행이냐고 물어보셨죠. 동생은 제게 애원하는 눈빛을 보냈고, ㉢저는 어쩔 수 없이 ㉣그의 잘못을 모른 척해 주었어요. 동생은 아버님의 사랑을 듬뿍 받고 자랐지만, 그땐 아직 어려서 모든 것이 ㉤자기 멋대로인 때였죠.

① ㉠: 재귀 대명사

② ㉡: 미지칭 대명사

③ ㉢: 1인칭 대명사

④ ㉣: 3인칭 대명사

⑤ ㉤: 2인칭 대명사

5

2009학년도 수능

<보기>의 예를 통해, 문맥 속에서 인칭 대명사의 특성을 파악하는 활동을 해 보았다. 다음 설명 중 옳은 것은?

	<보 기>
㉠ 내가 부탁 하나 할게요. ㉡ 나는 ㉢ 그쪽에서 ㉣ 우리 아버지의 책을 맡아 주었으면 해요. 이건 ㉤ 아버지의 뜻이기도 하답니다. 아버지께서는 ㉥ 당신의 책을 목숨처럼 소중하게 생각하시지요. ㉦ 당신에게 그 책을 맡기시려는 것을 보니 당신을 무척 믿으시는 것 같아요.

① ㉠과 ㉡을 비교해 보니 ㉠은 ‘나의’를 줄인 말이겠군.

② ㉢과 ㉦은 가리키는 대상이 같아.

③ ㉣은 ㉡과 ㉢을 아울러 가리키는 말이야.

④ 앞 문장에 나온 말을 반복하는 건 어색하니까 ㉤은 적절한 대명사로 바꿔야 해.

⑤ ㉥은 높임법에 맞지 않으니 ‘자기’로 바꿔야 해.

↳ ②

#11. <보기> 의  ㉠~㉤ 에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

		<보 기>
	지수: 성모야, 내가 낀 장갑 어때? 성모: ㉠그것 참 예쁘네. 어디서 샀어? 지수: 우리 언니가 생일 선물로 준 건데 우리 동네 시장에 있는 가게에서 샀대. 거기 가르쳐 줄까? 성모: ㉡여기서 쉽게 찾아 갈 수 있을까? 지수: ㉢저기 학교 앞 정류소에서 번 버스를 타고 다섯 번째 정 류소에서 내리면 편의점이 있을 거야. ㉣거기서 우측 골목 으로 조금 더 가면 바로 ㉤그곳이야.

① ㉠은 지수가 끼고 있는 장갑을 가리키는 말이다.

② ㉡은 성모와 지수가 대화하고 있는 장소를 가리키는 말이다.

③ ㉢은 듣는 이인 성모와 가까이 있는 장소를 가리키는 말이다.

④ ㉣은 대화 상황에서 눈에 보이지 않는 장소로, ‘편의점’을 가     리키는 말이다.

⑤ ㉤은 지수의 언니가 장갑을 산 가게를 가리키는 말이다.

3

2) 대명사 : 사람의 이름, 장소, 사건 등을 대신하여 가리키는 단어

① 인칭 대명사

㈀ 1인칭 대명사 : 말하는 이를 가리킴.    □ 나, 우리, 저, 저희

㈁ 2인칭 대명사 : 듣는 이를 가리킴.      □ 너, 자네, 그대, 당신

㈂ 3인칭 대명사 : 다른 사람을 가리킴.

□ 저이, 그이, 이분, 그분, 누구(미지칭), 아무(부정칭), 당신(극존칭)

② 지시 대명사 → 관형사와 의존 명사의 합성

㈀ 사물 대명사 : 사물을 대신하여 가리킴. □ 이것, 무엇, 아무것

㈁ 처소 대명사 : 처소나 방향을 가리킴.   □ 거기, 어디, 아무데

<수사>

5. 밑줄 친 단어 중 품사가 나머지와 다른 것은?

① 학생 서넛이 찾아왔어요.

② 우리 집 식구는 다섯이다.

③ 아주머니, 사과 하나만 주세요.

④ 우리의 이념 중 첫째는 진리이다.

⑤ 우리나라는 세 면이 바다에 접해 있다.

답: 5

<조사>

6. 다음 문장에서 조사를 모두 찾아 격 조사, 보조사, 접속 조사로     분류해 보자.

⚫ 나도 은영이와 지희를 집에 초대했다.

⚫ 그녀는 웃기만 할 뿐 아무 말이 없었다.

⚫ 어제 백화점에서 구두랑 모자랑 바지를 샀어.

(1) 격조사:

(2) 보조사:

(3) 접속 조사:

답: (1) 를, 에, 이, 에서    (2) 도, 는, 만   (3) 와, 랑

<조사>

7. <보기>의 ㉠에 해당하는 것은? (두 개)

<보기>

명사는 보통 모든 조사와 결합할 수 있다. 그러나 ‘극비리’는 ㉠원칙적으로‘에’외의 조사와는 결합하지 않는 명사로 ‘극비리에 사업을 추진하다.’처럼 사용되고, ‘극비리가’, ‘극비리를’, ‘극비리의’, ‘극비리에게’, ‘극비리이다’처럼 사용되지 않는다.

① 사고를 미연에 방지하지 못했다.

② 이 판국에 네가 나한테 그럴 수는 없다.

③ 선생님 덕분에 무사히 일을 마칠 수 있었습니다.

④ 순식간에 일어난 일이라 어찌해 볼 도리가 없었다.

⑤ 다들 제멋에 사는데 이러니저러니 간섭하지 않는 것이 좋다.

⑥ 불후의 명곡 보았니? 디오같이 생긴 국어 선생님이 나와서 행복했어.

1, 6

<조사 -2014수능A>

8. 다음은 ‘사전 활용하기’학습 활동을 위한 자료이다. 이에 대해     탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

에 □

□ ① 앞말이 처소의 부사어임을 나타내는 격 조사.

¶동생은 지금 집에 없다.

□ ② 앞말이 진행 방향의 부사어임을 나타내는 격 조사.

¶형은 방금 집에 왔다.

ⅱ 둘 이상의 사물을 같은 자격으로 이어 주는 접속 조사.

에서 □

① 앞말이 행동이 이루어지고 있는 처소의 부사어임을 나타내      는 격 조사.

② 앞말이 출발점의 뜻을 갖는 부사어임을 나타내는 격 조사.

③ (단체를 나타내는 명사 뒤에 붙어) 앞말이 주어임을 나타내      는 격 조사.

① ‘에’는 격 조사와 접속 조사로 쓰일 수 있는 반면, ‘에서’는 격 조      사로만 쓰이는 군.

② ‘에□’의 용례로 “오늘 저녁은 밥에, 국에, 떡에, 아주 잘 먹었        다.”를 들 수 있겠군.

③ ‘에서 ③’의 용례로 “우리 학교에서 사람들이 운동을 한다.”를 들      수 있겠군.

④ ‘에□①’의 용례에 쓰인 ‘에’는 ‘에서’로 바꿔 쓸 수 없군.

⑤ ‘에□②’의 용례에 쓰인 ‘에’를 ‘에서’로 바꾸면 문장의 의미가 바      뀌는 군.

3

<조사 탐구>

9. 다음은 <보기>를 참고하여, 조사의 선택 기준에 대해 탐구한 결    과 보고서의 일부이다. 적절하지 않은 것은?

<보기>

⦁사장님㉠(*이/*가/께서) 신입 사원들㉡(*에/에게) 말씀을 하    셨다.

⦁신랑과 신부㉢(*이/가/*께서) 동시에 입장하고 있다.

⦁학사 일정과 관련해 학생들㉣(이/*가/*께서) 학교㉤(에/*에    게)질문을 하였다.

⦁동생㉥(이/*가) 우리 집㉦(에/*에서) 어려운 발걸음을 했는    데, 시간이 없어 바로 집㉧(*에/에서) 공항으로 출발했다.

*는 어법상 잘못되거나 어색한 것.

구분	조사의 선택 기준
주어임을 나타내는 격 조사	㉠과 ㉣로 보아 조사가 붙을 단어에 대해 존대를 할 것인지 아닌지를 고려해야 한다. ………… ①
	㉢과 ㉥으로 보아 조사가 붙을 단어에 받침이 있는지 없는지를 고려해야 한다. ……………………… ②
	㉢, ㉣, ㉥으로 보아 조사가 붙을 단어가 복수인지 아닌지를 고려해야 한다. …………………………… ③
부사어임을 나타내는 격 조사	㉡과 ㉤으로 보아 조사가 붙을 단어가 사람이나 동물을 가리키는 유정 명사인지 아닌지를 고려해야 한다. ………………………………………………………… ④
	㉦과 ㉧으로 보아 조사가 붙을 단어의 문장 속 의미와 기능을 고려해야 한다. ………………………… ⑤

3

#12. <보기>를 바탕으로 ‘조사’의 특징을 이끌어낸 것으로 적절하 지 않은 것은?

		<보 기>
	ㄱ. 동생이 책을 읽는다. / 여기가 천국이다. ㄴ. 엄마와 나는 영화를 보았다. / 나랑 동생은 학교로 갔다. ㄷ. 오늘은 물만 마셨다. / 오늘은 물도 마셨다. ㄹ. 꽃이 예쁘게도 피어 있다. / 천천히만 가거라. ㅁ. 이것이 좋다. / 이것 좋다. / 이것만으로도 좋다.

① ㄱ : 앞의 체언이 문장에서 일정한 자격을 갖도록 해 준다.

② ㄴ : 두 체언을 같은 자격으로 이어 준다.

③ ㄷ : 앞의 체언을 다른 품사로 만들어 준다.

④ ㄹ : 체언 이외에 용언이나 부사 뒤에 붙어 쓰이기도 한다.

⑤ ㅁ : 생략하거나 둘 이상 겹쳐 쓰이기도 한다.

3

<조사 -보조사>

10. <보기>를 바탕으로 조사에 대한 이해한 내용으로 적절하지       않은 것은?

<보기>

㉠ 너에게만 말해 주는 거야.

이번엔 너만을 믿을게.

㉡ 철수가 운동장을 가로질러 뛰어가고 있다.

일단 먹어는 보자구.

오늘따라 몹시도 덥군.

㉢ 체육은 좋아하지만 국어는 그렇지 않은 편이야.

선생님께 허락을 받아야만 한다고 하셨어.

㉣ 특히 메밀꽃은요, 요즘이 가장 예쁘다고 하네요.

조금 더 빨리요, 이러다가 늦겠어요.

㉤ 정부에서 실시한 조사 결과가 발표되었다.

어제는 도서관에서 조용히 책을 읽었어요.

① ㉠: 보조사 ‘만’은 격 조사의 앞에 올 수도 있고, 뒤에 올 수도          있군.

② ㉡: 조사는 체언이나 용언과는 결합하지만 그 외의 품사와는 결         합을 할 수 없군.

③ ㉢: 보조사 ‘은/는’, ‘만’은 ‘대조’나 ‘강조’의 의미를 더해 주는 기         능이 있군.

④ ㉣: ‘요’가 주어나 부사어 등과 결합하면 듣는 사람을 높이는 역         할을 하는 보조사로 쓰이는군.

⑤ ㉤: ‘에서’는 체언이 주어임을 나타내는 주격 조사로도 쓰일 수          있고, 체언이 부사어임을 나타내는 부사격 조사로도 쓰일           수 있군.

2

<조사 - 보조사>

11. <보기 1>을 참고할 때, <보기 2>의 ⓐ～ⓓ 중 ‘-마는’이 들어가야 할 것은?

	<보기 1>
◦ ‘-마는’ : 몇몇 종결어미 뒤에 붙는 보조사로서, ‘-만’으로 줄어들 수 있다. ◦ ‘-만은’ : 보조사 ‘-만’과 ‘-은’이 결합한 형태로, 어미뿐만 아니라 체언이나 조사 뒤에도 붙는다.

	<보기 2>
◦ 여행을 가서( ⓐ ) 현실의 문제를 잊어버리자. ◦ 오늘은 그냥 간다( ⓑ ) 다음에 꼭 다시 오리라. ◦ 봉오리가 맺힌 가지( ⓒ ) 꺾지 않도록 조심하렴. ◦ 얼마나 되겠느냐( ⓓ ) 살림에 보태어 쓰려무나.

① ⓐ, ⓑ	② ⓐ, ⓓ	③ ⓑ, ⓒ

④ ⓑ, ⓓ	⑤ ⓒ, ⓓ

4

<조사 일반>

12. <보기>의 문장에서 밑줄 친 부분은 조사이다. <보기>를 통해      조사의 특성에 대해 탐구한 결과로 적절하지 않은 것은?

<보기>

⚫ 동생이 돌아왔다. / 선생님께서 돌아오셨다.

⚫ 오빠가 공부를 한다. / 동생이 밥을 먹는다.

⚫ 오직 당신만을 사랑하오. / 반장마저도 늦게 오다니.

⚫ 언니하고 오빠하고 다 나갔어. / 구두랑 모자랑 샀어.

⚫ 누가 가느냐를 정해야 한다. / 거의 도착했다고 말했다.

① 종결 어미 뒤에 결합할 수도 있군.

② 조사끼리 결합하여 쓰이기도 하는군.

③ 음운 환경에 따라 형태가 달라질 수도 있군.

④ 듣는 이가 누구냐에 따라 달리 선택되기도 하는군.

⑤ 두 단어를 같은 자격으로 이어 주는 역할을 할 수도 있군.

답: 4

<보조사>

#12. 다음의  밑줄친 부분에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은?

국어의 조사 에는 결합하는 앞말과 다른 말과의 문법인 계를 표시하는 격 조사와 특별한 뜻을 더해 주는 보조사가 있다. 격 조사는 특정한 문장 성분에만 쓰인다. 가령 주격 조사 는 주어에, 목격 조사는 목적어에 쓰인다. 반면 보조사는 하나의 문장 성분에만 쓰이는 것이 아니라 여러 문장 성분에 쓰 일 수 있다.

①‘삼촌이 밤에 만 글을 썼다.’에서의 ‘만’.

②‘선수들이 오늘은 간식을 먹었다.’에서의 ‘은’.

③‘내가 친구한테 가방을 선물했다.’에서의 ‘한테’.

④‘아이들이 유치원에서 악기도 연주한다.’에서의 ‘도’.

⑤‘나가 일기를 책으로 까지 만들었다.’에서의 ‘까지’.

3

<조사>

#14. 다음은 사전의 일부이다. 이를 바탕으로 <보기>를 탐구한 내용 으로 적절하지 않은 것은?

가 [조]

[1] (받침 없는 체언 뒤에 붙어)

□ 1.어떤 상태나 상황에 놓인 대상, 또는 상태나 상황을 겪거나 일정한 동작을 하는 주체를 나타내는 격 조사.

□ 2.(‘되다’, ‘아니다’ 앞에 쓰여) 바뀌게 되는 대상이나 부정(否 定)하는 대상임을 나타내는 격 조사. 바뀌게 되는 대상을 나 타낼 때는 대체로 조사 ‘로’로 바뀔 수 있다.

[2] (받침 없는 체언이나 부사어 뒤, 또는 연결 어미 ‘-지’ 뒤에 붙어) 앞말을 지정하여 강조하는 뜻을 나타내는 보조사. 연 결 어미 ‘-지’ 뒤에 오는 ‘가’는 ‘를’이나 ‘ㄹ’로 바뀔 수 있으 며, 흔히 뒤에는 부정적인 표현이 온다.

이 [조]

[1] (받침 있는 체언 뒤에 붙어)

□1.어떤 상태를 보이는 대상이나 일정한 상태나 상황을 겪는 경험주 또는 일정한 동작의 주체임을 나타내는 격 조사.    □  2.(‘되다’, ‘아니다’ 앞에 쓰여) 바뀌게 되는 대상이나 부정 (否定)하는 대상임을 나타내는 격 조사. 바뀌게 되는 대상 을 나타낼 때의 ‘이’는 대체로 조사 ‘으로’로 바뀔 수 있다.

[2] (‘-고 싶다’ 구성에서 본동사의 목적어나 받침 있는 부사어 뒤에 붙어) 앞말을 지정하여 강조하는 뜻을 나타내는 보조사

		<보 기>
	◦ 어느새 연못 속의 ⓐ 올챙이가 ⓑ 개구리가 되었다. ◦ 아무리 청소를 해도 방이 ⓒ 깨끗하지가 않다. ◦ 그 넓던 갈대밭이 모두 ⓓ 뽕밭이 되었다. ◦ 나는 ⓔ 백두산이 제일 보고 싶다

① ⓐ의 ‘가’와 ⓓ의 ‘이’는 ‘가[1]’과 ‘이[1]’을 통해 앞 체언의 받침 유무에 따라 선택된 격 조사임을 알 수 있군.

② ⓑ의 ‘가’는 조사 ‘로’로 바꾸어 쓸 수 있는 걸 보니, ‘가[1]□’를 통 해 ‘되다’ 앞에 쓰여 부정하는 대상임을 나타내는 격 조사임을 알 수 있군.

③ ⓒ의 ‘가’는 ‘를’로 바꾸어 쓸 수 있는 걸 보니, ‘가[2]’를 통해 앞말 을 지정하여 강조하는 뜻을 나타내는 보조사임을 알 수 있군.

④ ⓓ의 ‘이’는 조사 ‘으로’로 바꾸어 쓸 수 있는 걸 보니, ‘이[1]□’를 통해 ‘되다’ 앞에 쓰여 바뀌게 되는 대상을 나타내는 격 조사임을 알 수 있군.

⑤ ⓔ의 ‘이’는 ‘이[2]’를 통해 앞말을 지정하여 강조하는 뜻을 나타내 는 보조사임을 알 수 있군.

2

<조사>

13.  <보기>를 바탕으로 조사(助詞)에 대해 탐구 학습을 해 보았다. 학습의 결과로 적절하지 않은 것은?(06.9)

	<보 기>
ㄱ. 할머니께서 집에 오셨다. ㄴ. 형과 동생이 다시 만났다. ㄷ. 너와 나만의 추억을 간직하자.

① ㄱ의 ‘께서, 에’는 앞말이 각각 주어, 부사어의 역할을 하도록 하고 있군.

② ㄱ의 ‘께서’에는 ㄴ의 ‘이’와 달리 존대의 의미가 담겨 있군.

③ ㄴ의 ‘이’는 ‘동생’이 아니라 ‘형과 동생’에 결합하는군.

④ ㄴ의 ‘과’와 ㄷ의 ‘와’는 앞말의 의미에 의해 선택되는군.

⑤ ㄷ의 ‘만의’를 보면 조사끼리의 결합도 가능하군.

4

<조사>

14. <보기>는 동화의 첫 부분이다. (   )의 조사를 선택한 후, 조사의 선택 기준에 대해 토의한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점](09.6)

	<보 기>
㉠ 옛날 어느 마을에 한 할아버지( 가 /는) 살고 있었습니다. ㉡ 할아버지(가/ 는 ) 동물을 좋아했습니다. 특히 개와 고양이를 귀여워했지요. ㉢ 그러나 돼지(를/ 는 ) 무척 싫어했습니다. ㉣ 할아버지에게( 는 /도) 말썽꾸러기 돼지 한 마리가 있었기 때문입니다. ㉤ 말썽꾸러기 돼지(가/ 는 ) 다른 동물들과 달랐습니다. 개처럼 말을 잘 듣지도 않았고, 고양이처럼 애교가 많지도 않았습니다.

① ㉠에서는 주어 ‘할아버지’가 이야기에서 처음 나타난다는 사실을 생각해야 해.

② ㉡에서는 주어 ‘할아버지’가 앞 문장에 나타났다는 사실을 생각해야 해.

③ ㉢에서는 목적어 ‘돼지’를 다른 동물과 대조하고 있다는 사실을 생각해야 해.

④ ㉣에서는 앞 문장에 ‘할아버지’가 ‘돼지’를 싫어한다는 내용이 있다는 걸 생각해야 해.

⑤ ㉤에서는 앞 문장에 ‘말썽꾸러기 돼지’가 나오고, 뒤 문장에 다른 동물과의 차이점이 소개된다는 것을 생각해야 해.

4

<조사와 접사의 구분, 체언의 복수 표시>

15. <보기>를 참고할 때, 밑줄 친 ‘들’의 성격이 다른 하나는?

<보기>

◦ 들5【조사】(체언, 부사어, 일부 연결 어미, 합성 동사의 선행 요소 및 문장의 끝 따위의 뒤에 붙어) 그 문장의 주어가 복수임을 나타내는 보조사.

◦ -들9【접사】(셀 수 있는 명사나 대명사 뒤에 붙어) ‘복수(複數)’의 뜻을 더하는 접미사.

어머니 : ㉠ 어서들 오세요. 차를 준비할 동안 거실에서 말씀들

나누고 계세요.

손님 1 : 좀 전에 ㉡ 밖에서들 마시고 왔으니 그냥 앉으세요.

손님 2 : 그래요. 그런데 ㉢ 아이들은 어디 보냈나요?

어머니 : 옷 갈아입는다고 방에 들어갔어요.

철수야, 영희야! 빨리 ㉣ 나와서들 인사 드려라.

철수, 영희 : 예. (잠시 후, 나와서) 안녕하세요!

손님 2 : 그래, 잘 있었니? 못 본 사이에 ㉤ 많이들 컸구나.

① ㉠        ② ㉡        ③ ㉢        ④ ㉣        ⑤ ㉤

3

<관형사>

16. <보기>를 통해 관형사의 특성을 파악하는 활동을 해 보았다. 다음 설명 중 적절하지 않은 것은?

<보기>

관형사는 체언 앞에서 그 체언의 내용을 구체적으로 어떠하다고 꾸며 주는 말이다. 지시 관형사는 ‘이’, ‘그’, ‘저,‘다른’등과 같이 특정한 대상을 지시하는 관형사이며, 수 관형사는 사물의 수나 양을 나태는 관형사이다.

ㄱ. 이 두 사람이 했다는 거냐?

ㄴ. 이 애가 아니라 저 애의 짓이다.

ㄷ. 그는 모(某) 지역으로 이송 되었다.

ㄹ. 여러 나라의 다른 분들도 다 이 일에 동의했다.

ㅁ. 이것이 그것과 다른 물건이라니 이는 실로 놀랍다.

① ㄱ으로 볼 때 지시 관형사가 수 관형사에 앞서서 문장에 배치   되는군.

② ㄴ의 ‘이’는 ‘저’보다 가까운 거리에 있는 대상을 가리킬 때 쓰는  군.

③ ㄷ의 ‘모(某)’는 ‘지역’을 수식하므로 지시 관형사라 할 수 있겠  군.

④ ㄹ의 ‘다른’은 ㅁ의 ‘다른’과는 달리 ‘해당하는 것 이외의’ 것을 지칭하므로 관형사라 할 수 있겠어.

⑤ ㄹ, ㅁ의 ‘이’는 수식의 기능이 없으므로 둘 모두 관형사가 아니군.

⑥ ㄹ의 ‘여러’는 ㄹ의 ‘다른’과는 달리 수 관형사로서 기능하고 있군.

5

1) 관형사 : 체언 앞에 놓여서 그 내용을 자세하게 꾸며 주는 말.

① 성상 관형사 ; 체언이 가리키는 사물의 성질이나 상태를 ‘어떠한’의 방식으로

꾸며 줌.     □ 새 옷, 순(純) 우리말

② 지시 관형사 ; 지시성을 띰.     □ 이 운동, 조 아이, 다른(他) 분, 전(前) 총리

③ 수 관형사 ; 뒤에 오는 명사의 수량을 표시함.

□ 세 사람, 전(全) 생애, 모든 학생, 여러 나라

<관형사와 관형사형, 관형격조사의 구분 - 관형어 관련>

17. <보기>는 품사 분류 과정의 일부를 나타낸 것이다. 밑줄 친        단어 중, ㉠에 해당하는 것은?

활용을 할 수 있는가?

예

아니요

문장에서의 주된 기능이

다른 말을 꾸미는 것인가?

예

아니요

㉠

주로 체언을 꾸미는가?

예

아니요

① 예상했던 것보다 빨리 그날이 왔다.

② 동생은 못 본 사이에 훌쩍 키가 컸다.

③ 우리는 전망이 좋은 곳으로 이사했다.

④ 그는 성공을 위해 갖은 노력을 다했다.

⑤ 옛말에 예쁜 자식은 매로 키우라고 했다.

⑥ 바로 옆이 맘스터치야 경섭아.

⑦ 나는 디오와 다른 체격을 지녔다.

답: 4, 6

<관형사와 형용사의 구분>

18. <국어사전>의 정보를 활용하여 <보기>의 ㉠~㉤에 쓰인          ‘다른’의 품사를 올바르게 구분한 것은?

<국어사전>

• 다른「관형사」

당장 문제되거나 해당되는 것 이외의. ≒ 딴

• 다르다「형용사」〔달라, 다르니〕

【…과(와)】《‘…과(와)’가 나타나지 않을 때에는           여럿임을 뜻하는 말이 주어로 온다》비교가 되는 두           대상이 서로 같지 아니하다.

<보기>

㉠ 그는 우리와 다른 사람이다.

㉡ 편식하지 말고 다른 것도 먹어라.

㉢ 그녀의 외모가 평소와 다른 탓에 깜짝 놀랐다.

㉣ 늦게 도착했더니 다른 사람들은 보이지 않는다.

㉤ 쌍둥이들도 서로 다른 성격을 가지고 자라난다.

관형사         형용사

①    ㉠, ㉢        ㉡, ㉣, ㉤

②    ㉡, ㉤        ㉠, ㉢, ㉣

③    ㉡, ㉣        ㉠, ㉢, ㉤

④   ㉠, ㉢, ㉤        ㉡, ㉣

⑤   ㉡, ㉢, ㉣        ㉠, ㉤

답: 3

<관형사와 형용사의 구분>

13. <보기>의 밑줄 친 단어를 바르게 분류한 것은?

		<보 기>
	형용사와 관형사를 구별하는 기준의 하나로 ‘서술하는 기 능’이 있다. 예를 들어, ‘동물원에는 큰 사자가 있다.’에서 ‘큰’ 은 ‘사자가 크다’처럼 주어인 ‘사자가’를 서술하는 기능을 하 므로 형용사이다. 그러나 관형사는 그런 기능을 하지 못한다. ㄱ. 정원에 아름다운 꽃이 피었다. ㄴ. 웬 말이 그렇게 많은지 모르겠다. ㄷ. 수리를 하고 나니 새 가구가 되었다. ㄹ. 모여 있던 모든 사람들이 일제히 나를 쳐다봤다. ㅁ. 그의 빠른 일처리가 사람들을 만족스럽게 하였다.

형용사     관형사

① ㄱ, ㄷ     ㄴ, ㄹ, ㅁ

② ㄱ, ㅁ     ㄴ, ㄷ, ㄹ

③ ㄴ, ㄹ     ㄱ, ㄷ, ㅁ

④ ㄱ, ㄷ, ㅁ    ㄴ, ㄹ

⑤ ㄴ, ㄷ, ㄹ    ㄱ, ㅁ

2

<용언(어미, 조사)의 이해 - 독서를 통해 문법 알기>

[19~21]다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

용언은 어간과 어미로 이루어진다. 일반적으로 용언이 활용

할 때 변하지 않는 부분을 어간이라 하고 변하는 부분을 어미라

한다. ㉠ 용언은 서술어뿐 아니라 주어, 목적어, 관형어, 부사어 등 여러 문장 성분으로 쓰이면서 다양한 문법적 기능을 한다. 이러한 문법적 기능은 주로 어미에 의하여 나타나게 되므로

국어 문법 연구에서 어미의 특성을 이해하는 것은 매우 중요하다.

어미의 특성을 이해하기 위해서는 어미를 그와 유사한 것들

과 함께 살펴볼 필요가 있다. 먼저, 조사와 비교해 볼 때 어미

와 조사는 모두 홀로 쓰일 수 없다는 공통점이 있다. 그런데

㉡ 어미는 항상 어간과 결합하여 쓰이므로 그 선행 요소인 어간도 독립적으로 쓰일 수 없다. 이러한 점을 고려하여 학교 문법

에서는 어미를 단어로 인정하지 않고 그에 따라 별도의 품사로

설정하지 않는다. 따라서 ‘어간 +어미’ 전체가 한 단어로 취급 된다. 이에 반해 조사는 홀로 쓰이지는 못하지만 ㉢ 조사의

앞에 결합하는 요소(주로 체언)가 단독으로 쓰일 수 있고 문맥에 따라 조사의 생략도 가능하므로 선행 요소와 분리되기가 쉽다. 이 점을 고려하여 조사는 단어로 인정하여 별도의 품사로 설정 한다.

홀로 쓰이지 못한다는 공통점은 어미와 접미사 사이에서도

발견된다. 더욱이 접미사 중에는 어간 뒤에 결합하는 것들이

있어 어미와 혼동을 불러일으키기도 한다. 그러나 어미와 접미사는 새로운 단어를 생성하는지 여부로 구별할 수 있다. ‘읽었고, 읽겠습니다, 읽었느냐, ……’와 같이 용언 어간 ‘읽-’에 어떤 어미들이 결합하더라도 그것은 ‘읽다’라는 한 단어의 활용형일 뿐 새로운 단어가 만들어지는 것은 아니다. 활용형들은 별도의 단어가 아니므로 일일이 사전에 등재하지 않으며, 활용형 중 어간에 평서형 종결 어미 ‘-다’를 결합한 것을 기본형이라 하여 이것만을 사전에 표제어로 등재한다. 이에 반해 접미사는 어미와 달리 새로운 단어를 파생시키며 이 단어는 사전에 등재한다.

㉣ 파생된 단어의 품사가 파생 이전과 달라지는 경우도 있다. 가령 동사 어간 ‘먹-’에 사동 접미사 ‘-이-’가 결합하면 ‘먹이다’라는 새로운 동사가 만들어지는데, 이때는 파생 전과 후가 모두 동사 여서 품사가 바뀌지 않는다. 하지만 명사 파생 접미사 ‘-이’가 결합하면 ‘먹이’라는 명사가 되어 품사가 바뀐다. 또한 ㉤ 어미는 대부분의 용언 어간과 결합할 수 있는 데 비해 접미사는 결합할 수 있는 대상이 제한된다는 점에서도 차이를 보인다.

19. 윗글의 설명 방식으로 가장 적절한 것은?

① 여러 대상의 역사적 변천 과정을 설명하고 있다.

② 어려운 개념들을 익숙한 대상에 비유하여 설명하고 있다.

③ 전문가의 견해를 인용하여 대상의 특성을 설명하고 있다.

④ 대상과 관련한 다양한 이견들을 대립시켜 설명하고 있다.

⑤ 중심 대상과 다른 대상들의 공통점과 차이점을 대비하여 설명

하고 있다.

20. 윗글을 통해 알 수 있는 내용으로 적절하지 않은 것은?

① 용언은 어간에 어미가 결합해야만 문장 성분이 될 수 있다.

② 어미는 조사와 마찬가지로 선행 요소와 분리되어 쓰일 수

있다.

③ 어미는 학교 문법에서 품사로 분류되지 않는다.

④ 용언은 특정한 어미가 결합한 활용형만 사전에 표제어로 등재

한다.

⑤ 어미는 접미사와 달리 새로운 단어를 파생시키지 않는다.

21. <보기>의 ⓐ～ⓔ를 ㉠～㉤의 예로 들어 설명할 때, 적절하지

않은 것은?

<보 기>

지훈 : 어제 집 앞에서 ⓐ지나가는 선우를 ⓑ만났어. ⓒ병원에

가는 길이라고 하더라. 많이 좋아졌대.

수진 : 정말? 이제 마음이 ⓓ 놓이네. 계속 ⓔ 걱정하고 있었

거든.

① ⓐ : 문장 내에서 ‘선우’를 꾸며 주는 관형어로 기능하고 있으

므로 ㉠의 예로 들 수 있다.

② ⓑ : 어간인 ‘만나-’와 어미인 ‘-았-’, ‘-어’가 모두 문장 내에서 독립적으로 쓰일 수 없으므로 ㉡의 예로 들 수 있다.

③ ⓒ : 조사 ‘에’는 생략 가능하므로 ㉢의 예로 들 수 있다.

④ ⓓ : 동사 어간 ‘놓이-’는 ‘놓-’에 피동 접미사 ‘-이-’가 결합

하여 만들어진 것이므로 ㉣의 예로 들 수 있다.

⑤ ⓔ : ‘걱정하-’에 어미 ‘-고’가 결합한 ‘걱정하고’는 쓰일 수

있으나 피동 접미사 ‘-이-’가 결합한 ‘걱정하이-’는 쓰일 수

없으므로 ㉤의 예로 들 수 있다.

5, 2, 4

<용언- 어미>

22. <보기>를 바탕으로 어미를 분류한 것 중, 적절하지 않은 것은?

<보 기>

단어의 끝에 들어가는 어말어미는 그 기능에 따라 다음과

같이 분류할 수 있다.

㉠ 문장을 끝맺어 주는 기능을 하는 어미.

□ ‘동생은 책을 읽었다.’의 ‘-다’

㉡ 두 문장을 연결해 주는 기능을 하는 어미.

□ ‘이것은 장미꽃이고, 저것은 국화꽃이다.’의 ‘-고’

㉢ 용언을 명사, 관형사, 부사처럼 기능하게 하는 어미.

□ ‘내일 읽을 책을 미리 준비해라.’의 ‘-을’

① ‘지금쯤 누나는 집에 도착했겠구나.’의 ‘-구나’는 ㉠에 해당한다.

② ‘할아버지께서는 어디 갔다 오시지?’의 ‘-지’는 ㉠에 해당한다.

③ ‘이렇게 일찍 가는 이유가 뭐니?’의 ‘-는’은 ㉡에 해당한다.

④ ‘형은 밥을 먹었으나, 누나는 밥을 먹지 않았다.’의 ‘-으나’는

㉡에 해당한다.

⑤ ‘지금은 운동하기에 좋은 시간이다.’의 ‘-기’는 ㉢에 해당한다.

3

<어미 - 2015 수능A>

#1. 밑줄 친 부분이 <보기>의 ⓐ∼ⓒ에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은?

<보 기>

선어말 어미 ‘-았-/-었-’은 여러 가지 의미를 지닌다.

(가) 오늘 아침에 누나는 밥을 안 먹었어요.

(나) 들판에 안개꽃이 아름답게 피었습니다.

(다) 이렇게 비가 안 오니 농사는 다 지었다.

(가)에서와 같이 ⓐ 사건이나 상태가 과거의 것임을 나타내기도 하고, (나)에서와 같이 ⓑ 과거에 일어난 사건의 결과 상태가 현재까지 지속되고 있음을 나타내기도 한다. (가)의 경우와 달리 (나)의 경우에는 ‘-았-/-었-’을 보조 용언 구성‘-아/-어 있-’이나 ‘-고 있-’으로 교체하여도 의미가 달라지지 않는다. 또한 (다)에서와 같이 ⓒ 미래의 일을 확정적인 사실로 받아들임을 나타내기도 한다.

① ⓐ

A : 어제 뭐 했니?

B : 하루 종일 텔레비전만 보았어.

② ⓐ

A : 너 아까 집에 없더라.

B : 할머니 생신 선물 사러 갔어.

③ ⓑ

A : 감기 걸렸다며?

B : 응, 그래서인지 아직도 목이 잠겼어.

④ ⓑ

A : 소풍날 날씨는 괜찮았어?

B : 아주 나빴어.

⑤ ⓒ

A : 너 오늘도 바빠?

B : 응, 과제 준비하려면 오늘도 잠은 다 잤어.

④

<어미>

15. 다음은 선어말 어미 ‘-겠-’에 대해 탐구 활동을 하기 위한 자 료이다. 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

ㄱ. 구름이 낀 걸 보니 내일은 비가 오겠다.

ㄴ. 서울에는 지금쯤 눈이 내리겠다.

ㄷ. 설악산에는 벌써 단풍이 들었겠다.

ㄹ. 그 목표를 (제가/ 형이*) 꼭 이루겠습니다.

ㅁ. 그 정도는 어린애도 (알겠다. / 할 수 있겠다.)

*는 비문 표시임.

① ㄱ을 통해 ‘-겠-’이 미래뿐만 아니라 말하는 사람의 추측을 나타낸다는 것을 알 수 있다.

② ㄴ을 통해 ‘-겠-’이 현재의 사실에 대해 말하는 사람의 추측 을 나타낸다는 것을 알 수 있다.

③ ㄷ을 통해 ‘-겠-’이 의지를 나타내는 문장에서 ‘- 었-’과 함께 쓰일 수 있다는 것을 알 수 있다.

④ ㄹ을 통해 ‘-겠-’이 의지를 나타내는 문장에서는 말하는 사람과 주어가 일치해야 한다는 것을 알 수 있다.

⑤ ㅁ을 통해 ‘-겠-’이 가능성이나 능력을 나타낸다는 것을 알 수 있다.

3

<어미, 접사와 표현과의 관계>

15. <보기>의 ㉠~ ㉤에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은? [3점]

		<보 기>
	서술어로 사용된 용언에 접미사나 선어말 어미를 결합시키면 사동이나 피동, 높임, 시간 표현, 주체의 심리적 태도 등 다양한 문법 범주를 실현할 수 있다. ◦ 할머니께서 진지를 ㉠ 드신다. ◦ 아버지께서 연을 ㉡날리시고 있다. ◦ 그는 운동장을 열심히 ㉢뛰었다. ◦ 나는 지금 영화관에 ㉣ 가겠다. ◦ 도둑이 경찰에게 ㉤쫓기고 있다.

①　㉠의 ‘-시-’와 ㉡의 ‘-시-’는 각각의 행위 주체를 높이기 위해 사용된 선어말 어미이다.

②　㉠의 ‘-ㄴ-’과 ㉢의 ‘-었-’은 현재나 과거 등의 시제를 나타내기 위해 사용된 선어말 어미이다.

③　㉡의 ‘-리-’는 행위 주체인 ‘아버지’가 다른 대상으로 하여금 어떤 동작을 하게끔 만드는 것을 나타내기 위해 사용된 접미사이다.

④　㉣의 ‘-겠-’은 행위 주체인 ‘나’의 의지를 나타내기 위해 사용된 선어말 어미이다.

⑤　㉤의 ‘-기-’는 행위 주체인 ‘경찰’이 자신의 의지와 상관없이 다른 대상에 의해 동작을 당하는 것을 나타내기 위해 사용된 접미사이다

5

<어미-조사 구분>

23. 다음의 탐구 과정에서 ㉠에 들어갈 내용으로 적절하지 않은

것은? [3점]

자료	⦁(선생님께) “아니요, 모르겠습니다.” ⦁(친구에게) “아니, 몰 라”	⦁“나는 주인공이 아니오.”

□

의문점	‘아니요’의 ‘요’와 ‘아니오’의 ‘오’는 어떠한 차이가 있을까?

□

문제 탐구	자료에서 ‘아니요’의 쓰임을 확인한다. ☞윗사람이 묻는 말에 부정 으로 대답할 때 쓰이는 데, ‘아니’에 ‘요’가 붙 어서 된 말이다.	자료에서 ‘아니오’의 쓰임을 확인한다. ☞ 보어를 취하는 서술 어로 쓰이는데, ‘아 니-’에 ‘-오’가 붙 어서 된 말이다.
	자료와 다음 사례를 통해 ‘요’의 문법적 특성을 알아본다. ⦁뭘 할까요? 뭘 할까? ⦁어서요, 빨리요. ☞ 단어, 어말 어미 등에 붙어 높임의 뜻을 더해 주는 보조사인데, ‘요’ 가 빠지더라도 문장이 성립한다.	자료와 다음 사례를 통해 ‘-오’의 문법적 특성을 알아본다. ⦁얼마나 기쁘오? 얼마나 기쁘니? ⦁일단 멈추시오. ☞

□

적용	“그러면 안 되□.”의 □안에는 ‘오’가 들어간다.

① 어간에 붙는다.

② 선어말 어미에 붙는다.

③ 평서문에는 쓰이지 않는다.

④ ‘-오’가 빠지면 문장이 성립하지 않는다.

⑤ 상대방을 보통으로 높이는 종결 어미이다.

3

24.  국어 수업 시간에 <보기>의 자료를 바탕으로 ‘요’의 쓰임에 대해 알아보았다. 탐구의 결과로 적절하지 않은 것은?(06.6)

	<보 기>
∘선생님, 어디로 갈까요? 철수야, 어디로 갈까? ∘선생님, 빨리요. 철수야, 빨리. ∘더우면요 창문을 열까요? 더우면 창문을 열까? ∘마음은요 더없이 좋지요. 마음은 더없이 좋지.

① ‘요’가 빠져도 문장이 성립하는구나.

② 생략되더라도 존대 여부만 달라지는구나.

③ ‘요’가 붙어도 새로운 단어를 만들지 못하는구나.

④ 종결 어미 뒤에 쓰일 때만 듣는 사람을 존대하는구나.

⑤ 주어나 부사어, 연결 어미나 종결 어미 뒤에 나타나는구나.

4

<어미, 조사의 사용>

25. <보기>의 자료를 토대로 조사 ‘고’와 어미 ‘-고’의 의미 및 특      성에 대해 탐구해 보았다. 그 결과로 적절하지 않은 것은?

<보기>

1. 조사

(1) 친구고 부모고 모두 그를 칭찬했다.

(2) 집에서고 학교에서고 간에 그 아이는 공부를 열심히           한다.

(3) 할머니께서고 할아버지께서고 아무나 오시면 됩니다.

2.어미

(1) 동생이 상한 음식을 먹고 배탈이 났다.

(2) 싸고 비싼 것은 지금 문제가 되지 않는다.

(3) 날씨가 추우니 목도리를 하고 장갑을 끼고 나가라.

① ‘1-(1),(2),(3)’을 보니, ‘고’는 조사로 사용될 때 명사뿐만 아니      라 다른 조사 뒤에도 결합할 수 있군.

② ‘1-(2)’와 ‘2-(3)’을 보니, 조사 ‘고’는 사물을 나열할 때, 어미      ‘-고’는 행위를 나열할 때 사용될 수 있군.

③ ‘1-(2),(3)’을 보니, 조사 ‘고’는 ‘에서’나 ‘께서’ 뒤에 붙어 사물      이나 사람을 같은 자격으로 이어주는 역할을 할 수 있군.

④ ‘2-(1)’을 보니, 어미로 사용된 ‘-고’는 ‘-고’ 앞에 제시된 행위      가 지속된다는 것을 의미할 수 있군.

⑤ ‘2-(2)’를 보니, 어미로 사용된 ‘-고’는 서로 반대되거나 대립되      는 사실을 이어서 제시할 때도 사용되는 군.

4

<용언 - 불규칙 용언>

26. <보기>의 내용을 참고하였을 때, ㉮에 해당 되는 것만을 ⓐ~ⓓ에서 골라 바르게 묶은 것은?

<보기>

동사나 형용사가 활용될 때 어간에 어미가 그대로 결합되는 형태는 일번저긴 음운 규칙으로 설명할 수 있으므로 규칙 활용이라고 하고, 그렇지 않은 경우는 불규칙 활용이라고 한다. 그러나 활용 될 때 어간의 자음이나 모음이 탈락한다고 모두 불규칙 활용이라 하지 않는다. ‘치르+어→치러’, ‘따르+아→따라’와 같이 일정한 환경에서 항상 ‘으’가 탈락하는 경우나, 받침이 ‘ㄹ’로 끝나는 동사나 형용사의 어간에 ‘ㄴ’으로 시작하는 어미가 오는 경우인 ‘열+니→여니’, ‘줄+니→주니’등과 같이, 일정한 관경에서 예외 없이 어간의 ‘ㄹ’이 탈락하는 경우 등은 규칙 활동으로 본다. 불규칙 활용은 ㉮어간이 바뀌는 경우, 어미가 바뀌는 경우, 어간과 어미가 모두 바뀌는 경우로 나뉜다. 불규칙 활용과 규칙 활용의 사례로는 다음과 같은 것들이 있다.

불규칙 활용의 예	규칙 활용의 예
잇+어 → 이어 ┓ ┣ ⓐ 젓+어 → 저어 ┛	벗+어 → 벗어 빗+어 → 빗어
이르+어 → 이르러┓ ┣ ⓑ 푸르+어 → 푸르어┛	들르+어 → 들러
부르+어 → 불러 ┓ ┣ ⓒ 오르+아 → 올라 ┛	따르+아 → 따라 치르+어 → 치러
파랗+어 → 파래 ┓ ┣ ⓓ 누렇+어 → 누래 ┛	좋+아 → 좋아 놓+아 → 놓아

① ⓐ,ⓑ                 ② ⓐ,ⓒ                   ③ ⓑ,ⓒ

④ ⓑ,ⓓ                 ⑤ ⓒ,ⓓ

2

* 활용의 불규칙

① 규칙 ; 모습이 바뀌지 않거나,

바뀌어도 일반적인 음운 규칙으로 설명할 수 있는 것.

㈀ 모음 조화 : ‘-아/-어’의 교체

㈁ 축약 : 보 + 아 → 봐

㈂ 탈락	□□ ㄹ 탈락 : 울 + 는 → 우는, 울 + 오 → 우오

□□ 으 탈락 : 쓰 + 어 → 써, 치르 + 어 → 치러

# 동사, 형용사의 어간 끝에 있는 ‘ㄹ’은 ‘ㄴ’앞에서 예외 없이 탈락하며

‘으’는 모음과 만날 때 꼭 탈락한다.

② 불규칙 ; 일반적인 음운 규칙으로 설명할 수 없는 것. 불규칙적인 것.

㈀ 어간이 바뀌는 불규칙

□□ㅅ 불규칙 : 짓다, 젓다, 붓다, 낫다  vs  벗다, 빗다, 솟다, 빼앗다

□□ㄷ 불규칙 : 듣다, 싣다, 붇다, 묻다(問), 긷다  vs  묻다(埋), 얻다, 돋다

□□ㅂ 불규칙 : 돕다, 눕다, 깁다  vs  뽑다, 잡다, 좁다, 씹다, 입다

□□르 불규칙 : 이르다(早), 부르다, 오르다, 흐르다, 누르다(壓)  vs  치르다

□□우 불규칙 : 푸다  vs  주다

㈁ 어미가 바뀌는 불규칙

□□여 불규칙 : -하다  vs  막다, 사다, 차다

□□러 불규칙 : 이르다(至), 푸르다, 누르다, 노르다(黃)  vs  치르다, 들르다

□□거라 불규칙 : -가다  vs  사다, 차다, 타다, 울다

□□너라 불규칙 : -오다  vs  웃다, 보다

㈂ 어간 어미가 바뀌는 불규칙

ㅎ 불규칙 형용사 : 파랗다, 누렇다, 빨갛다, 까맣다  vs  좋다, 놓다

<불규칙 용언>

27. <보기>는 ‘용언의 불규칙 활용’에 대한 설명이다.

㉠에 해당하는 것은?

<보기>

용언의 활용에서 용언의 어간이나 어미의 기본 형태가 불규칙적으로 달라지는 것을 ‘불규칙 활용’이라고 하는데, 불규칙 활용에는 다음과 같은 세 가지 유형이 있다.

<예시1>  어간     어미의 기본형태

걷-    +   -고            →  걷고

+   -아/어         →  걸어

+   -아라/어라     →  걸어라

⋮

<예시2>      어간          어미의 기본형태

이르-        +   -고               → 이르고

+   -아/어            → 이르러

+   -아서/어서        → 이르러서

⋮

<예시3>     어간, 어미 모두 변하는 경우 ………………㉠

① 사람들을 빨리 불러 오너라.

② 하늘이 파래서 기분이 좋다.

③ 그런 식으로 말을 지어 내지 마라.

④ 지나가는 사람에게 길을 물어 봐라.

⑤ 공부를 열심히 하여 좋은 결과를 얻자.

2

<불규칙 용언>

1. ㉠과 ㉡의 차이를 바르게 설명한 것은?

표준어 규정에서는 복수 표준어를 인정하는 경우가 있다. 한 가지 의미를 나타내는 형태 몇 가지가 널리 쓰이면 모두 표준어로 인정하는 것이다. ‘가엽-’과 ‘가엾-’도 그러한 예 중 하나이다. 이 둘의 차이는 뒤에 모음으로 시작하는 어미가 결합할 때 두드러진다.

㉠              ㉡

＋고 가엽고[가ː엽꼬] 가엾고[가ː엽꼬]

＋지 가엽지[가ː엽찌] 가엾지[가ː엽찌]

＋은 가여운[가ː여운] 가엾은[가ː엽쓴]

＋어 가여워[가ː여워] 가엾어[가ː엽써]

① ㉠은 어간이 규칙적인 활용을 하지만 ㉡은 불규칙적인 활용을 한다.

② ㉠은 어간과 어미를 밝혀 적지 않기도 하지만 ㉡은 항상 밝혀 적는다.

③ ㉠은 어간 뒤에 오는 어미의 종류에 제약이 있지만 ㉡은 그러한 제약이 없다.

④ ㉠은 어간의 마지막 자음이 항상 발음되지만 ㉡은 경우에 따라 발음되지 않는다.

⑤ ㉠은 어간의 표기와 발음이 일치하지 않지만 ㉡은 어간의 표기와 발음이 일치한다.

2

<용언 - 본, 보조>

28. <보기>를 참고할 때, 붙여 쓸 수 없는 것은?

<보기>

용언은 그 쓰임에 따라 본용언과 보조 용언으로 나뉜다. 본용언은 (1)의 ‘읽어’처럼 문장의 주어를 주되게 서술해 주는 말로 보조 용언의 도움을 받는다. 반면에 보조 용언은 (1)의 ‘간다’처럼 본용언과 연결되어 그것의 뜻을 보충하는 역할을 하는 용언으로 자립성이 없어 단독으로 주어를 서술하지 못한다. 한글 맞춤법 규정 제47항에 따르면, 이와 같은 보조 용언은 띄어 씀을 원칙으로 하되 붙여 쓰는 것도 허용한다. 그런데 (2)의 ‘주었다’처럼 단독으로 주어를 서술하는 것이 가능하면 본용언 뒤에 또 다른 본용언이 결합되어 있는 것으로 본다. 이 경우 두 본용언은 띄어 쓴다.

(1) 나는 그 책을 거의 다 읽어 간다.

(2) 나는 영희에게 사과를 깎아 주었다.

① 이번 일은 내 힘으로 막아 내갰다.

② 나는 철수의 소식을 현주를 통해 전해 들었다.

③ 그는 부모님을 여읜 슬픔을 힘들게 이겨 냈다.

④ 설거지를 하다가 귀한 그릇을 깨뜨려 버렸다.

⑤ 그녀는 어제 하루 내내 어머니 일을 도와 드렸다.

2

14. 다음은 띄어쓰기 문제를 해결하는 과정이다. ㉠～㉢의 띄어 쓰기가 바르게 된 것은?

1

<용언 - 어미> (2008.9)

29. <보기>의 문장에서 밑줄 친 부분은 종결 어미이다. <보기>를 바탕으로 종결 어미에 대해 탐구한 결과로 옳지 않은 것은?

	<보 기>
◦ 얘기를 듣습니까? / 얘기를 듣소? ◦ 의자에 앉아라. / 빨리 밥을 먹어라. ◦ 날씨가 덥다. / 날씨가 덥지. / 날씨가 덥네. ◦ 비가 그치겠다. / 비가 그치겠니? / 비가 그치겠구나! ◦ 철수가 똑똑하다고 생각한다. / 누가 가느냐가 문제다.

①  문장의 시제를 표시하는군.

②  종결어미 뒤에 조사가 연결될 수도 있군.

③  진술, 의문, 감탄 따위를 나타내는군.

④  듣는 이에 대한 높임의 태도를 나타내는군.

⑤  음운 환경에 따라 모양이 달라지기도 하는군.

1

<어미의 제약>

30. ㉠의 어간 ‘불구하-’는 일부 어미와만 결합한다.(㉠ 불구하고) 이와 같은 용언이 아닌 것은? (08.9)

①  송아지가 애처롭게 울었다.

②  허구한 날 팔자 한탄만 한다.

③  친구의 집은 막다른 골목에 있다.

④  나는 서슴지 않고 계단을 따라 올라갔다.

⑤  핵무기의 가공할 파괴력을 잘 알고 있다.

1

<용언- 어미>

31. <보기>를 바탕으로 어미의 선택 기준에 대해 탐구한 결과로 옳지 않은 것은? [3점]

	<보 기>
ㄱ. 동수는 책을 빌리{러/려고/고자} 도서관에 갔다. ㄴ. 신간 도서를 빌리{러/*려고/*고자} 도서관에 가자. ㄷ. 동수는 책을 빌리{*러/려고/고자} 도서관에 예약을 했다. ㄹ. 영희는 그를 안 만나{*러/려고/고자} 집으로 돌아갔 다. ㅁ. 지금 공원에 가서 그 사람을 만나{*러/려고/*고자}? *는 문법적으로 잘못된 것.

①  ㄱ과 ㄴ을 보니 해당 어미 뒤가 어떤 종류의 문장인지를 고려해야 해.

②  ㄱ과 ㄷ을 보니 해당 어미 뒤에 오는 서술어에 ‘이동’의 뜻이 있는지를 고려해야 해.

③  ㄱ과 ㄹ을 보니 해당 어미 앞이 부정문인지를 고려해야 해.

④  ㄱ과 ㅁ을 보니 해당 어미가 종결 어미로도 쓰일 수 있는지를 고려해야 해.

⑤  ㄷ과 ㄹ을 보니 해당 어미 앞뒤 절의 주어가 같은지를 고려해야 해.

5

<용언-어미와 접사의 차이>

32. 다음은 어떤 학생이 의문을 해결하는 탐구 과정을 나타낸 것이      다. ⓐ에 들어갈 내용으로 가장 적절한 것은?

의문	‘꿈’은 사전에서 찾을 수 있는데, ‘비움’은 사전에서 찾을 수 없는 이유는 무엇일까?

□

탐구	[탐구 절차] 1. ‘꿈’은 ‘비움’의 형태소 분석하기 ∙ 꿈 → 꾸-+-ㅁ ∙ 비움 → 비우-+-ㅁ 2. ‘꿈’과 ‘비움’이 문장에서 어떻게 사용되는지 살펴 보기 ∙ 그는 놀라운 꿈을 꾸었습니다. ∙ 그는 놀랍게도 꿈을 꾸었습니다. ∙ 행복은 마음을 철저히 비움으로써 얻을 수 있습 니다.

□

결론	ⓐ 으로 보아, ‘꿈’의 ‘-ㅁ’은 명사를 만드는 접사이고, ‘비움’의 ‘-ㅁ’은 명사형 어미이다. 즉 ‘꿈’은 명사로서 하나의 단어이므로 사전에 등재되어 있지만, ‘비움’은 명사가 아니라 동사의 활용형이므로 사전에 등재되지 않는 것이다.

① ‘비움’과 ‘꿈’이 모두 어간에 ‘-ㅁ’이 결합하여 만들어진 것

② ‘꿈’이 동사 ‘꾸다’에서, ‘비움’이 동사 ‘비우다’에서 비롯된 것

③ ‘비움’과 달리 ‘꿈’이 형태적으로 유사한 ‘꾸다’와 호응하는 것

④ ‘꿈’이 목적어로 쓰이고, ‘비움’이 조사와 결합하여 부사어로 쓰인     것

⑤ ‘꿈’이 관형어의 수식은 받지만 ‘비움’과 달리 부사어의 수식을      받지 않는 것

답: 5

<어미, 접사의 차이>

33. <보기 1>을 바탕으로 ㉠과 품사가 같은 것을 <보기 2>에서

고른 것은? (14.6a)

<보기 1>

문 장

◦ 아침에 하는 ㉠ 달리기는 건강에 매우 좋다.

◦ 나는 모임에 늦지 않으려고 더 빨리 ㉡ 달리기 시작했다.

설 명

㉠과 ㉡은 형태는 같으나 품사가 다르다. ㉠은 ‘달리-’에

접미사가 붙은 명사로서 관형어의 수식을 받고 있다. 이에

반해, ㉡은 ‘달리-’에 명사형 어미가 붙은 동사로서 부사어

의 꾸밈을 받으며 서술하는 기능을 유지하고 있다.

<보기 2>

◦ 그는 멋쩍게 ㉮ 웃음으로써 답변을 회피했다.

◦ 그 가수는 현란한 ㉯ 춤을 추며 노래를 불렀다.

◦ 오늘따라 학생들의 ㉰ 걸음이 가벼워 보였다.

◦ 자기 소개서에 “만화를 잘 ㉱ 그림.”이라고 썼다.

① ㉮, ㉯ ② ㉮, ㉱ ③ ㉯, ㉰

④ ㉯, ㉱ ⑤ ㉰, ㉱

3

<어미의 쓰임 - 선어말 어미>

34. <보기>의 밑줄 친 부분의 사례에 해당하는 것은?

<보기>

선어말어미‘-겠-’은 일반적으로 미래 시제를 나타내기 위하여 사용되며, 미래의 일에 대한 추측이나 가능성, 말하는 이의 의지 등을 나타내기도 한다. 그러나 특정 담화 상황에서는 말하는 이의 완곡한 태도를 나타내기 위해 사용되기도 한다.

① 제가 잠시 들어가도 되겠습니까?

② 동생은 영화를 보러 가겠다고 한다.

③ 지금 떠나면 저녁에야 도착하겠구나.

④ 다음 달 정도면 날씨가 시원해지겠지?

⑤ 이 정도의 고통은 내 힘으로 이겨내겠다.

1

<부사>

35. <보기>는 문법 수업 중의 일부이다. 선생님의 요구에 가장

적절한 것은?

<보기>

선생님: 부사는 일반적으로 뒤에 오는 용언을 수식합니다. 그          런데 ‘의외로’와 같은 부사는 말하는 사람의 심리적          태도를 나타내고 문장 전체를 수식하며 문장 내의 위          치 이동이 자유롭다는 특징이 있습니다. 또 ‘의외            로’는 형태를 바꾸어서 서술어로 표현하는 것도 가능          합니다. 이와 같은 특징을 지닌 부사를 찾아 문장을           하나씩 만들어 볼까요?

□ 가. 의외로 그는 성실하게 일했다.

그는 의외로 성실하게 일했다.

그는 성실하게 일했다, 의외로.

나. 그가 성실하게 일했다니 의외였다.

① 연우: 다행히 다친 사람은 없었다.

② 세현: 그리고 아무 말도 하지 않았다.

③ 서진: 나는 눈밭에서 데굴데굴 굴렀다.

④ 정연: 요새는 너무 바빠서 등산을 못한다.

⑤ 은우: 나는 배가 아파 이틀 동안 밥을 못 먹었다.

⑥ 경섭 : 내일 만나도록 하자. 맘스터치에서.

1

* 연습  : 각각 어떤 부사인지를 쓰시오.

* 부사 : 뒤에 오는 용언을 꾸며 그 의미를 분명히 해주는 말.

① 성분 부사

㈀ 성상(性狀) 부사 ; ‘어떻게’의 방식으로 꾸며주는 부사.

상징부사(의태부사, 의성 부사) 를 포함한다.

□ 너무, 자주, 매우, 몹시, 아주, 철썩철썩, 데굴데굴

㈁ 지시 부사 ; 방향, 거리, 시간, 처소 등을 지시하는 부사.

□ 이리 오너라, 내일 만나자, 그리 말고

㈂ 부정 부사 ; 용언의 의미를 부정하는 부사.

□ 못 간다, 안 보았다, 잘못 잡았다

② 문장 부사

㈀ 양태 부사 ; 말하는 이의 마음이나 태도를 표시하는 부사로 문장 전체에 대한 판단을 내린다.일반적으로 문장 첫머리에 옴.

□ 설마 그럴 리가 있겠느냐?  과연, 다행히, 제발

㈁ 접속 부사 ; 앞뒤 문장을 이어 주면서 뒷말을 꾸며 주는부사.

‘이나/나, 과/와’같은 접속 조사와 기능상 구별이 어렵다.

□ 그리고, 즉, 및, 또는, 내지

③ 파생 부사 : 부사가 아닌 것에 부사 파생 접미사를 붙여 만든 부사.  □ 깨끗 + 이, 넉넉 + 히

<부사의 기능>

36. 밑줄 친 부사 중 문장 전체를 꾸미는 기능을 하는 것은?

① 엄마는 글씨를 빨리 쓴다.

② 이곳은 수심이 매우 깊다.

③ 올해는 눈이 참 많이 내린다.

④ 일요일인데도 일찍 일어났구나.

⑤ 그 사람은 그 일을 과연 할 것인가?

답: 5

<부사>

13 .<보기>에서 설명하는 부사어의 종류와 예가 적절하게 짝지어 지지 않은 것은?

부사어에는 성분 부사어와 문장 부사어가 있다. 성분 부사 어는 용언, 체언, 관형어, 부사어를 수식하고 문장 부사어는 문장 전체를 수식하거나 문장이나 단어를 이어 준다.

① [용언을 수식하는 부사어] -장미꽃이 정말 예쁘다.

② [문장을 이어 주는 부사어] -이상하게 오늘은 운이 좋다.

③ [부사어를 수식하는 부사어] -그가 매우 높이 뛰어올랐다.

④ [관형어를 수식하는 부사어] -내 차가 아주 새 차가 되었다.

⑤ [문장 전체를 수식하는 부사어] -다행히 나는 학교에 늦지 않았다.

<감탄사>

37. <보기>를 통해 감탄사의 특성을 파악하는 활동을 해 보았다. 다음 설명 중 적절한 것은?

<보기>

아들: 아버지, 저도 바둑을 배워서 명인이 되고 싶어요.

아버지: ㉠뭐, 명인 된다고?

아들: ㉡예, 그러니까 바둑판 하나 사 주세요.

아버지: ㉢글쎄, 사 줘야 되나?

아들: 사 주세요. ㉣예?

아버지: 얼마 전에 농구 선수가 되겠다고 해서 농구공을 사 줬          더니 작심삼일이었잖아. 이번에도 흐지부지할 거지?

아들: 그런데, ㉤음, 작심삼일이 무슨 뜻이에요?

아버지: 그건 결심이 사흘을 가지 못한다는 말인데, 이번에도          그러는 거 아니냐고,

아들: ㉥아니요, 이번에는 다를 거예요.

아버지: 명인이 되는 게 얼마나 힘든지 아니?

아들: ㉦글쎄요. 잘은 모르겠지만 열심히 해 볼게요.

① ㉠은 더 이상 여러 말 할 것 없다는 뜻으로 하는 말이겠군.

② ㉡은 긍정하여 대답하는 의미로, ㉣은 상대방을 의식하지 않고      놀라는 의미로 쓰이고 있군.

③ ㉢이 ㉦처럼 나타나는 것을 보면, 감탄사도 상대에 따라 다른 형     태로 쓰일 수 있군.

④ ㉤이 문장의 중간에 쓰인 것을 보면 독립어의 기능을 할 수 없     겠군.

⑤ ㉥은 “아니, 이게 어떻게 된 일이냐?”의  ‘아니’와 같은 의미로      쓰인 것이겠군.

3

* 종결 보조사를 아는가?

□종결(終結) 보조사	□□‘요’ ; 높임.    □ 단풍이 들었어요.

* 감탄사 : 말하는 이의 본능적 놀람이나 느낌, 부름과 대답, 입버릇으로 내는 단어들을 말함.

□ 어머나, 흥, 여보게, 예, 어~, 저~

① 감탄사의 특징

㈀ 활용하지 않음.

㈁ 위치가 아주 자유로워서 문장의 아무데나 놓을 수 있음.

<품사의 통용>

38. <보기>에서 언급한 ‘품사의 통용’의 예로 적절하지 않은 것은?

<보기>

명사, 대명사, 수사, 조사, 동사, 형용사, 관형사, 부사, 감탄사의 아홉 품사는 각 부류에 소속되는 단어들의 문법적 성질이 일정하다고 생각하고 분류한 것이다. 그런데 단어 가운데는 한 단어가 둘 이상의 품사 범주에서 사용되는 경우가 있는데, 이를 ‘품사의 통용’이라고 한다.

① 나도 참을 만큼 참았다.

나도 그 사람만큼 뛸 수 있다.

② 하나를 들으면 열을 안다.

열 번 찍어 안 넘어가는 나무 없다.

③  비 온 뒤라 그런지 앞산이 한결 더 푸르게 보인다.

푸른 공기를 들이마셨다.

④ 다섯까지는 필요 없고 셋이면 되겠는데.

고구마가 다섯 가마니에 좁쌀이 두 가마니였다.

⑤ 오늘은 달이 매우 밝다.

벌써 날이 밝는다.

답: 3

* 연습 : 각각의 품사를 선지 옆에 쓰도록 하자.

<품사의 통용, 동사, 형용사의 구분>

12. <보기>의 ㉠을 설명할 수 있는 사례로 가장 적절한 것은?

		<보 기>
	‘동사는 움직임이나 작용을 나타내고, 형용사는 성질이나 상태를 나타낸다. 그런데 ㉠하나의 단어가 하나 이상의 문법적 성질을 가지고 있어 동사와 형용사 두 가지로 사용되는 경우가 있다. ‘밝다’의 경우, ‘달이 밝다.’에서는 ‘환하다’의 의미로 쓰여 형용사가 되고 ‘날이 밝는다.’에서는 ‘밤이 지나고 환해지다’의 의미로 쓰여 동사가 된다.

① 그녀의 속눈썹은 길다.

긴 겨울방학이 끝났다.

② 나이보다 얼굴이 젊다.

젊은 나이에 성공을 했다.

③ 봄바람이 따뜻하다.

따뜻한 마음씨를 가져야 한다.

④ 나는 너에 대한 기대가 크다.

우리 아들은 키가 쑥쑥 큰다.

⑤ 외출하기에는 시간이 너무 늦다.

그는 늦은 나이에 대학에 진학했다

4.

<품사의 다양한 용례>

39. <보기>의 ‘되다’가 지닌 의미와 용례를 바르게 골라 묶은 것은?

<보기>

의미

ㄱ. (동사) 다른 것으로 바뀌거나 변한다.

ㄴ. (형용사) 반죽이나 밥 따위가 물기가 적어 빡빡하다.

ㄷ. (접미사) 서술성을 가진 일부 명사 뒤에 붙어 피동의 뜻을       더하고 동사를 만듦.

용례

a. 온도가 올라가자 얼음이 물이 되었다.

b. 수익금 전액이 문화 사업에 사용되었다.

c. 오늘 점심시간에 먹은 밥은 너무 되었다.

ㄱ      ㄴ      ㄷ

①    a       b       c

②    a       c       b

③    b       a       c

④    c       a       b

⑤    c       b       a

답: 2

<품사별 띄어쓰기>

40. 다음은 한글 맞춤법의 띄어쓰기 관련 규정이다. 이를 근거로 학     생의 글에 나타난 띄어쓰기를 이해한 내용으로 적절하지 않은      것은?

[띄어쓰기 관련 규정]

(1) 문장의 각 단어는 띄어 씀을 원칙으로 한다.

(2) 조사는 그 앞말에 붙여 쓴다.

(3) 의존 명사는 띄어 쓴다.

(4) 보조 용언은 띄어 씀을 원칙으로 하되, 경우에 따라 붙        여 씀도 허용한다.

[학생 글]

저는 농구부 동아리 활동을 하면서 많은 것을 배웠습니다. 동아리 부원들과 연습하면서 팀워크가 무엇인지 깨달을 수 있었고, 졸업한 동아리 선배들과 진로 ⓐ등에 대한 조언도 들을 ⓑ수 있었습니다. 때론 훈련이 힘들기도 했지만 참고 ⓒ이겨 냈습니다. 저에게 농구 동아리는 단순히 운동을 하는 곳이 아니었습니다. ⓓ그곳은 공동체 의식을 함양하고 인내심을 키우며, 경험을 전수받는 성장의 ⓔ공간이었습니다.

① ⓐ: ‘등’을 앞말에 붙여 쓰지 않는 것은 ‘등’이 의존 명사이기 때         문이겠군.

② ⓑ: ‘수’는 ‘들을’의 수식을 받는 조사이므로 띄어 쓴 것이          겠군.

③ ⓒ: ‘이겨’와 ‘냈습니다’를 띄어 쓴 것은 보조 용언을 띄어 쓴다          는 원칙에 따른 것이겠군.

④ ⓓ: ‘그’와 ‘곳’을 붙여 쓴 것은 ‘그곳’이 하나의 단어이기 때문이         다.

⑤ ⓔ: ‘공간’과 ‘이었습니다’를 붙여 쓴 것은 ‘이다’라는 조사가 공간이라는 명사에 붙여져서 실현되기 때문이겠군.

2

<품사별 띄어쓰기>

41. <보기> (가)의 한글 맞춤법 규정을 바탕으로 (나)의 밑줄 친      부분을 평가한 내용으로 적절하지 않은 것은?

<보기>

(가) 한글 맞춤법 규정

제 2항  문장의 각 단어는 띄어 씀을 원칙으로 한다.

제41항  조사는 그앞말에 붙여 쓴다.

제42항  의존 명사는 띄어 쓴다.

제43항  단위를 나타내는 명사는 띄어 쓴다.

제47항  보조 용언은 띄어 씀을 원칙으로 하되, 경우에 따라            붙여 씀도 허용한다.

(나) ㉠ 내게는 키가 큰형이 있다.

㉡ 나는 연필 한자루를 샀을뿐이다.

㉢ 나를 이해해줄 사람은 너뿐이다.

① ㉠의 ‘큰’과 ‘형’은 제2항에 따라 띄어 써야겠군.

② ㉡의 ‘자루’는 제43항에 따라 ‘한’과 띄어 써야겠군.

③ ㉡의 ‘뿐’은 제42항에 따라 ㉢의 ‘뿐’과 달리 띄어 써야겠군.

④ ㉢의 ‘이해해’와 ‘줄’은 띄어 쓰는 것이 원칙이지만 제47항에 따     라 붙여 쓰는 것도 허용되겠군.

⑤ ㉡과 ㉢의 ‘이다’는 제2항에 따라 ‘뿐’과 띄어 써야겠군.

5

02.  ㉠~㉤을 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은? (2016 수특)

<띄어쓰기의 기본 원칙>

제2항 문장의 각 단어는 띄어 씀을 원칙으로 한다.---- ㉠

<띄어쓰기의 하위 조항>

제41항 조사는 그 앞말에 붙여 쓴다.----- ㉡

제42항 의존 명사는 띄어 쓴다. ------ ㉢

제43항 단위를 나타내는 명사는 띄어 쓴다. -----  ㉣

제47항 보조 용언은 띄어 씀을 원칙으로 하되, 경우에 따라 붙여 씀도 허용한다. ------ ㉤

① ㉠: ‘눈물’은 ‘눈’과 ‘물’로 이루어졌지만 한 단어인 합성어이므로 붙여 쓴다.

② ㉡: ‘서울에서조차도’의 ‘에서’, ‘조차’, ‘도’는 모두 조사이므로 앞말에 붙여 쓴다.

③ ㉢: ‘먹을 만큼 먹었다’의 ‘만큼’은 의존 명사이므로 띄어 쓴다.

④ ㉣: ‘자동차 한 대’의 ‘대’는 단위를 나타내므로 띄어 쓴다.

⑤ ㉤: ‘베어 물다’의 ‘물다’는 보조 용언이므로 ‘베어물다’로 붙여 쓸 수 있다.

답  : 5